對(duì)我國(guó)目前的3D打印課程的案例進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的課程類(lèi)型，研究者們將3D打印課程賦予了不同的設(shè)計(jì)框架。以和田路小學(xué)為例，上海師范大學(xué)的楊高云在她的研究中闡述了上海師范大學(xué)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以和田路小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展的基于3D打印技術(shù)的課程研究。他們以《虛擬創(chuàng)造》課程為依托，使用3D打印技術(shù)為手段，開(kāi)設(shè)了校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并取得了良好的效果。他們的研究針對(duì)不同的課程類(lèi)型，設(shè)計(jì)出了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)框架，將課堂類(lèi)型分為設(shè)計(jì)型課堂和項(xiàng)目型課堂，并分別給出了可行的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

設(shè)計(jì)型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，但有一個(gè)前提必須滿足，那就是學(xué)生需要對(duì)Google Sketchup軟件操作自如。楊高云把設(shè)計(jì)型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是發(fā)現(xiàn)，解釋?zhuān)瑯?gòu)思，實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)。遵循了設(shè)計(jì)型課堂的規(guī)律。

項(xiàng)目型的課堂，交代給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自參與到整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并最終完成任務(wù)的全過(guò)程中，希望學(xué)生通過(guò)這一系列過(guò)程和使用三維設(shè)計(jì)軟件以及3D打印機(jī)能夠體驗(yàn)到當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步帶來(lái)的不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目型的課堂的學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠真正的理解事物的原理。

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)型和項(xiàng)目型的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施后得到的結(jié)果顯示，要想進(jìn)行這種基于3D打印設(shè)計(jì)的課程，必須要求學(xué)生在之前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)軟件操作的能力，老師更是要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和更熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。這樣才能在上課前做好一切準(zhǔn)備，并能在課堂上對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變得心應(yīng)手。針對(duì)3D打印應(yīng)用到學(xué)科課程來(lái)講，在備課時(shí)各個(gè)學(xué)科的老師和具備3D打印設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的教師一同備課，學(xué)科老師提出意見(jiàn)，比如在一個(gè)課程中的某些地方可以運(yùn)用3D打印加工技術(shù)，那么此時(shí)專(zhuān)業(yè)的3D打印教學(xué)教師就要盡可能的幫助學(xué)科老師實(shí)現(xiàn)，在學(xué)科教師和專(zhuān)業(yè)的3D打印教師的互相配合下，把引入了3D打印技術(shù)的課程設(shè)計(jì)的更加科學(xué)合理。

從研究的結(jié)果也可以分析得出，運(yùn)用了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架后，課程的實(shí)施顯得更加井井有條，教師對(duì)發(fā)生的情況也有所預(yù)知，學(xué)生的參與性提高了，在充滿了趣味與挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目課堂后，學(xué)生的信心得到了提高，也對(duì)3D打印建模設(shè)計(jì)的更多課程充滿了期待。

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